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以探究生活为核心的农村幼儿园主题活动

2020-7-17 编辑:采编部 来源:互联网 阅读次数:
  导读: 农村的孩子应该是大自然的孩子,在田野和树林里呼吸着清新的空气,在青青草地和芳香的果园里奔跑,拥有最宽阔的天然操场。然而,近年来,新建的农村幼儿园大多效仿城市幼儿园的建设标准,硬件设施齐全,环境装饰丰...
农村的孩子应该是大自然的孩子,在田野和树林里呼吸着清新的空气,在青青草地和芳香的果园里奔跑,拥有最宽阔的天然操场。然而,近年来,新建的农村幼儿园大多效仿城市幼儿园的建设标准,硬件设施齐全,环境装饰丰富多彩,失去了自然的味道和自由的灵魂。在远离自然和现实生活的人造环境中,在一批缺乏生活经验的新教师的《指挥》下,他们玩着脱离生活实践的游戏。这样的教育适合农村孩子吗?带着这样的思考,作为一所农村幼儿园,我们幼儿园开始围绕现实农村生活世界,探索和研究一系列农村幼儿园主题活动。

走进自然,走进生活

幼儿园周围有什么?我在哪里可以玩?我能玩什么?我们采取实地调查的形式进行教学和研究,并带着老师们参观了幼儿园。幼儿园园长体现导游的角色,与老师一起设计路线和计划——这两个地方都被指定为森林公园每月定期的徒步旅行,还有老师自己发现和开发的春游、秋游、采摘等临时路线。在气温适宜的春秋季节,幼儿园园长以全园、年级组、个别班的形式徒步外出。春天,我们去森林公园郊游、放风筝和挖野菜。夏天,我们去树林和溪流享受凉爽的秋天。我们去果园里采摘水果,在田里收割庄稼。

大量的活动让孩子们喜欢上了幼儿园,身体素质也得到了很大的发展。每次外出约两个小时,孩子们至少要徒步走3公里,跑、跳、过沟渠,爬树在辽阔的大自然捉迷藏,在玩耍中锻炼身体。

在自然中玩耍,在生活中玩耍

只在幼儿园外面吗?幼儿园里没有自然吗?大量外出活动激发了孩子对自然的兴趣,丰富了教师的自然体验,让教师开始关注孩子的兴趣和需求,也让孩子有了一双会被发现的眼睛,幼儿园的随机教育活动也在逐渐增多。

比如,老师带着值班的学生到花园换土做花盆,挖出蚯蚓,引起孩子们的兴趣。教师关注孩子们的兴趣和发现,引发了一系列的生成性主题活动。

其中,从儿童问题《蚯蚓会游泳吗》中探究,最终得到蚯蚓会游泳的发现,《环游太平洋》“它来源于儿童的猜想,即小鱼不能吃大蚯蚓。通过观察小鱼与蚯蚓的搏斗,我们获得了吃鱼蚯蚓的经验,在观察受伤蚯蚓再次生长良好的过程中发现蚯蚓具有较强的再生能力。这一系列主题活动的开展源于儿童的兴趣和发现,而不是教师的预设,这使得教师的角色由引导转向支持。

同时,大多数活动都伴随着孩子们的日常生活在任何时候。当他们真正跟随孩子的时候,老师会发现原来的时间表会被打乱。既然要把活动的主动权还给孩子,就不能用刻板的作息时间为孩子的活动制定规章制度。因此,在现有作息时间安排的基础上,我鼓励骨干教师大胆打破时间安排,在保证孩子健康成长的前提下,可以根据孩子的需要灵活调整。只有给教师更多的空间,教师才能给孩子更多自由和独立的空间。

有了充足的时间和开放的空间,老师们开始真正关注孩子们的游戏——孩子们想玩什么,他们喜欢玩什么。农村的自然环境是人、家庭和社会的综合。哪里有自然,哪里就有人,哪里就有人,哪里就有生活和社会。我们开始挖掘家长资源,探索活动的路径和空间,开展以生活为主体的系列主题活动。

在人类家庭的山上摘枣树,在森一的养鸡场摘鸡蛋,在琪琪的家里打棍子,在博森的家里做枣糕,参观李坤的大棚,在彭彭的家里检查炉子,随着活动的开展,老师逐渐退却,给孩子们更多的自由空间,并迸发出无数神奇瞬间:在参观棚屋时,明硕问了一个又一个问题,反复思考,激动、尖锐、高亢的声音伴随着一点点的颠簸。安静通常脸红耳朵红。当他第一次成为这项活动的主角时,小班的元元离开殴打者的时间不超过一个小时。他一直在研究搅拌器里装玉米粒的秘密袋子。害羞的冉曦独自一人在森林里完成了寻找主人和领取新包的任务

在现实生活中,孩子们成为了真正的自己,甚至超越了自己,真正想玩、爱玩。

开放的时间和空间也给孩子和老师更多的选择。对于孩子来说,他们可以在整个主题范围内选择自己感兴趣的一个方面进行操作和探索。对于教师来说,在指导方法上,可以为孩子们提供多种建议,让孩子们自己决定解决方案。比如,我们去养鸡场的时候,孩子们选择去鸡窝看母鸡怎么下蛋,或者去捡鸡蛋,或者在草地上喂小鸡,知道小鸡吃什么,或者去鸡舍看小鸡住哪里,小鸡怎么飞到篱笆边。

例如,大班经历了在树林里采摘枣子、在家里学习如何在枣糕制作枣子、在超市检查枣子、在幼儿园制作枣子的过程。每个孩子根据自己的兴趣选择一两项实践活动。儿童自主选择的团体活动是主要形式,既保证了儿童的充分参与,又保证了旅游的安全和活动的正常化。

玩转自然,玩转生活

以大自然的野性,在生活中玩耍,老师放手,让孩子们自由、丰富多彩的主题活动,满足孩子们想玩、爱玩的需求。但是幼儿园的“散养”和家里的一样吗?如何满足儿童的需要,关注儿童的利益,保证教育目标的实现和儿童的发展?

儿童活动应以兴趣为基础,兴趣是以需求为基础,与认知和情感相配资开户 的。如果你不知道某件事或某项活动,你就不会对它有感觉,所以你就不会对它感兴趣。相反,你知道得越深,你的情绪就越有激情,你的兴趣就越强烈。孩子们对周围的一切充满好奇。他们的兴趣无处不在。什么样的兴趣对儿童有发展价值并能产生活动?教师要掌握好儿童的年龄特点和目前的水平。更重要的是,教师有足够的知识储备。这些知识和经验不是直接教给孩子的,而是让孩子在活动中随时抓住教育的机会,激发孩子的思考和尝试。

比如,大班孩子在开展荒地开垦活动时,面临着搬不动、清理不干净的大石头的困难,他们学习动画片的经验——用棍子撬。

后来,老师发现孩子们对撬东西很感兴趣。通过撬东西,他想到了杠杆原理,查阅了很多配资公司 杠杆原理的资料,几乎成了杠杆专家。

在接下来的活动中,老师们有目的地激发孩子们的灵感,不断地提出具有挑战性的问题:如何高瞻远瞩?如何平衡杠杆的两端?如果支点不在中间,如何平衡?随着孩子们玩杠杆的逐渐深入,他们开始用杠杆来称东西。老师还及时查阅了音阶、音阶、音阶的发展历史和过程,逐渐启发孩子们发明音阶。随着对杠杆认知的逐步深入,儿童对杠杆越来越感兴趣。基于杠杆原理,孩子们发明了肥皂发射器,解决了肥皂拿不下来的问题,发明了抛石器,玩攻城游戏,发明了各种秤,解决了种植园采摘后蔬菜称重的问题。在玩杠杆的过程中,孩子们探索科学,体验测量的统一,做出各种发明,解决了生活中的问题。

与时俱进实现新教师的专业成长

开放活动给孩子们提供了广阔的探索空间,这与传统的集体教学活动完全不同。它弱化了教师的主导作用,强化了儿童的学习主体。这对许多新教师来说是一个巨大的挑战,同时也面临着一些困惑或思考。

比如,在玩玉米游戏的活动中,孩子们来到孩子们的家里,探索和玩玉米,随意摆放玉米和搓玉米。然而,一位新老师怀疑地说:“我想我不需要它。看来没有它我也行。我能做什么?”新教师总是用目标来控制过程,强调孩子们应该以教师为中心,遵循教师的规划过程。在给予孩子真正的自主性时,发现孩子可以自己学习,甚至可以超越老师的期望去玩耍。当教师的主导作用减弱时,新教师就会不知所措。事实上,许多新教师在开放的低结构活动中常常被《我可以做什么》所迷惑,常常为“我似乎一点用处都没有,孩子们根本就是用不着上的我”而烦恼。

因此,经过一段时间的探索和相应的教研活动的开展,我们逐渐引导新教师梳理出一套“开放式低结构活动中的教师指导策略”。

一。抓住活动机会,配资开户 家长,沟通到位,丰富环境和材料。

2。在活动中与孩子一起玩耍,注意个体的交流,注意每个孩子的发现、兴趣、动机和意图,体现差异化的支持。

三。适当的提问、游戏和指导,满足儿童的兴趣需求,支持儿童积极探索并继续其兴趣。例如,帮助孩子们发现玉米的特点和各种搓玉米的方法,在探索性游戏中发展与玉米相关的体验。虽然它也渗透了色彩、大小、分类、软硬等各个科学领域的知识和技能目标,但它主要是用问题引导孩子去发现。

四。在轻松的氛围中组织赛后交流。例如,和孩子们坐在玉米堆上,谈论游戏中有趣的事情、新发现和新的游戏方法,帮助孩子们整理和提高经验。

随着以探究生活为核心的农村幼儿园主题活动的开展,我们发现孩子们经常和老师一起玩耍,他们会消失。原来的老师已经退却了,正在静静地观察,及时地给予支持。

我们还发现,教师的职业认同定位发生了变化。传统上,我们称教师为园丁,这是中国传统文化中教师职业身份的定位。但我们的老师更喜欢把自己比作土壤。园丁是上等的,土壤拥抱种子,给予种子爱和温暖,园丁根据自己的想法修剪枝叶,对外进行干预,土壤给予幼苗广阔的空间和充足的养分,耐心等待种子发芽、生根、长大,赋予种子内在力量,园丁耕耘植物,精心谋划,寻觅结果,也许整齐而不生动,也许果实太多而失去甜味,土壤孕育的灵魂可以大胆追逐阳光,自由生长。

游戏是儿童的天性,生存和生活是儿童的首要需求,充分利用自然资源,回归文明之源,感受和体验知识生成和发展的过程,使自然探索、知识发现和工具技术的发明成为儿童满足的手段生存的需要,使孩子自然玩耍,在自然和生活中玩耍,实现主动学习和不断发展的展示。

摘自:学前教育蒂凡尼早餐


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